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作文的后导课型
作者: 发布日期:2010/6/24 来源:

                                       作文的后导课型——李海燕

      教无定法,教无完法,要根据不同的教学内容、教学目的和学生实际优化组合,尽可能做到教学得法。
作文的后导是在学生习作的实践中进行的反思性学习,及时反馈,适时调控,去粗取精,去伪存真,推敲词语,文通字顺。
后导后要处理好点与面、个别与一般、深度与广度、个案与群体、自评与他评、形式与内容的关系。
1、评导课
      放在学生初作之后进行,把评讲与指导结合起来,在讲评初稿的基础上指导再作,评中有导、评导结合。
      第一步:放手让学生自由作放胆文。(不作指导,让学生写,可放在课外进行,真实反映生活积累,认识水平,原生态作文)。
      第二步:教导浏览学生初稿,做阅文笔记,找出存在的主要问题,根据原因,学生的初稿就是这种课的教材。
      第三步:确定评导的目的、要点,有计划有步骤地评讲与指导。
      第四步:评导之后,学生根据评讲与指导进行再次作文、写正稿。
      好处:指导性强,充分发挥教师主导性,信息反馈的指导性在写第二次中总结提高,自我写作、自我提高。学生受益最大。针对性、指导性很强,完全从不学生出发、出发点、落脚点。
初稿:一张纸对折,写一半留一半,写一行空一行,在作文中学作文,摘录片断,正面、反面例子例有,举一反三。
 
2、评改课
      这种课型放在学生完成正稿之后进行,评中有议,改后又评,评为基础,改为主导,故谓之“评改课”。
      第一步:课前抽样批改不同层次水平的作文,教师做到心中有数,确定评改的重点与步骤。
    (老师在学生作文上划记符号,让学生改,如增添号,写上“加过渡句”,学生自改,老师告诉改的方向)。
      第二步,通过评改例文,提出修改的重点,交代方法与规律。
      第三步,运用学习迁移规律,让学生修改自己的文章(动员学生参与)。
 
3、评议课
      这种课型一般放在作文全部批改了之后进行,带有总结性与终了性。(感性认识上升到理论认识)。
      第一步:批改文稿,掌握学情。
      第二步:事例资源,组织教材。
      第三步;提供标准,确定重点。
      第四步:选择教法,确定程序。
      分类:
      (1)、综合型(全面总结、材料选择、写作条理、语言运用)。
      (2)、典型性(一篇代表性文章评讲与修改、举一反三像解剖麻雀一样)把文章打出来,把问题提示出来,一个问题一个问题解决,改后文字用红笔、对比读。老师读原文,学生读改文。对比读可以是优秀习作,欣赏同龄人;也可以是问题比较集中的文章:集体修改,文章具有典型性、代表性,为孩子保密,文章集中了诸多问题、文章覆盖面广,对文章改了后再讲评。
      (3)、对比型
      选出一正一反两篇文章。
4、专题型:小学生作文常见病:不具体。作文不具体怎么办?各篇文章集中的例子。
      针对学生作文中普遍存在的问题,组织专题讲评,以集中力量突破某些疑难问题.
5、竞赛型
      以作文稿为讲稿来夸夸自己的妈妈。
      写好、读好、评出有代表性的好妈妈,请出所以的妈妈,听听孩子怎样描写她、感激她、人情味、亲情。
读说结合起来
       例如写完《妈妈真好》一文后,组织“好妈妈”讲尝比赛。
6、征文型
      课外进行、开放、拓展放课外;课前公布某一篇文章或某一个片断,征集修改搞,进行评选,选出“最佳修改稿”或“优秀作文稿”开头、结尾、过渡句、一个片断、一篇文章。
7、自评型
      在教师评讲的基础上,学生可针对自己的作文实际进行自评,修改一得。
8、一文多评
      写一篇文章一般只组织一次讲评,但某一篇在其写作过程的不同阶段,根据需要可组织两次甚至三次讲评。
      就人生来研究作文,不能就作文研究作文
      健康、开心、自在;高官不如高薪、高薪不如高寿、高寿不如高兴;善待他人,悦纳自我,感恩社会、享受生活。
      没有目标的人给有目标的人打工;没有达不到的目标,只有不合理的目标;完成今天的目标:写六件事;做最具生产力的五件事:学习、思考、沟通、锻炼、服务。