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回到原点:一切从学生出发(船小教研活动)
作者: 发布日期:2011/3/10 来源:人民教育文章
回到原点:一切从学生出发

     我校大力开展教研活动,在集体备课上吴淑英副主任带领全体教师一同学习了人民教育者钱丽欣的《回到原点:一切从学生出发》一文,并组织全体老师展开讨论。

摘录人民教育(2010.2)记者钱丽欣一文

       
        20091030日,“全国基础教育课程改革经验交流会”在南京召开,会议全面总结了8年来基础教育课程改革取得的成效和基本经验,部署了下一阶段深化课程改革的重点任务,提出要深化课程改革,进一步推进素质教育,吹响了课程改革再出发的号角。
     以课程改革为重要推动力的素质教育站在了一个新的节点上。在这样一个关键时刻,我们的教师是否应该重新审视自己的教学,思考自己该以一种什么样的姿态站在这个新的起点上,以怎样的方式来体现自我的力量呢?
 
眼中要有学生
      对一线教师来说,无论是传统的还是全新的教育理念与模式,都是通过具体的教学行为表现出来的。也许一个教师能流利地讲述“素质教育”、“为了每一个学生的发展”等概念和理念,但在日常教学实际中这些理念却并没有得到很好的落实。
      因此,常常有教师念这样的“苦经”:辛辛苦苦准备课,满腔热忱上讲台,但学生听课时却提不起精神,甚至有厌倦感,课堂教学没能取得预期的效果。
      个中原因很多,其中最为重要的是,尽管教师备课时吃透了教材,精熟了教法,但如果不能把准学生,实际教学时就会无的放矢,效果不佳。
而能否“把准”学生,取决于教师是否把学生放在心里,把学生放在心里的什么地方。
      曾经有一位学者在听课后发出这样的感慨:现在的一些教师上课,简直是“眼中无人”。
      何以有此感慨?他解释道:许多教师上课时,不会,“抓学生”。一个常见的现象是:他们在黑板上写完板书后,通常只是转身低头看放在讲台桌上的教案,而对学生的学习不管不顾。这种行为就是典型的“眼中无人”、“课中无生”。
      实践证明,从有效教学的角度看,教师不仅要做到心里有教材,手中有教法,更重要的是要做到眼中有学生,这才是高效课堂的灵魂所在。
      无独有偶,中央教科所的研究人员曾专门针对上述现深入课堂,观察了几位特级教师的教学行为。
      观察发现,这些教师在黑板上写完板书后,并不是背对着学生提醒学生看黑板,而是转过身来慢悠悠地从不同角度扫视教室里的学生,之后,再开始下面的教学,中间约有10~15秒的停顿时间。,
      事后问这些教师,这么做是否浪费教学时间,他们异口同声地予以否定。他们是要充分利用这短短的十几秒,观察和分析学生的学习投入情况,以便采取适当的教学行动,继续下一个教学环节。其中要问到自己6个问题:
1、          已有多少学生看黑板了;
2、          又有多少学生开始解题了;
3、          又有多少学生找到答案了;
4、          还有多少学生没有进入前三种学习状态;
5、          这四种状态的学生在班里是怎么分布的;
6、          自己将决定采取何种行动。
     这只是一个完整的课堂教学过程的“片花”。
     苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”
     其实,从备课、授课、练习、复习到作业,课堂教学的每个环节都需要教师认真全面地关注学生的学习状态。教师不仅要在备课中“备”学生,课堂中“看”学生,在课后“研”学生,要以学生为中心,全方位做好教学设计并加以实施。
     对此,一位教师在听了李如密教授“有效教学”的报告后,受其启发,对自己的日常教学做出如下设计安排。
课前
一、     了解学生以找准有效教学的契合点。
1、当学生有兴趣的时候,他们学得最好;
2、当教学内容能够用多种形式来呈现时,他们学得最好;
3、当学生遇到挑战时,他们学得最好;
4、当学生能够自由参与探索和创新时,他们学得最好;
5、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时,他们学得最好;
6、当学生能够学以致用时,他们学得最好;
7、当学生对教师充满信任和热爱时,他们学得最好。
二、在了解学情的基础上找出适合学生的教学方法,充分备课。
课中
一、告诉学生学习目标和任务,发挥学习目标的导向作用。
二、根据课时任务采用多样的教学方法。
三、巧妙掌控教学时间,把握教学节奏。
四、用好“提问”,提问是扫清学习障碍的扫雷器。通过提问,发现学生的问题,使课堂的预设和课堂的生成巧妙结合,构建高效课堂。
五、用好课堂训练,使学生体验成功,增强信心。
课后:
一、     有针对性地进行指导。
二、做好复习和预习,使课堂得以延伸。
眼中有学生,实质上要求教师从学生出发,时刻关注学生,这是课堂教学改革真正的基础和生长点。
美国教学专家梅里尔.哈明提出教学创新必须“以学生为本”,应具有五个方面的品质,即:努力培养学生充满自信和发奋好学的“尊严”;诱发学生饶有兴趣地参与教学的“活力”;造就学生自我负责、自我选择的“自我管理”的能力;培育学生团结、友爱、协作的“集体感”;开启学生洞察周围事物的聪颖“意识”。这“五品质”正是教师所要达到的具体、全面、灵活的教学目标。
哈明的建议启发我们深思:只有把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动、应情境而变,课堂才能焕发勃勃生机、充满情趣,呈现真正的活力。
因此,高效课堂的真谛在于“回到原点:一切从学生出发。”
让课堂流淌情感
     高效课堂的关键在于学生的获得与成功。
对此,有位教师在博客中深有感触地写道:“试想,如果学生不喜欢课堂,没有收获,那么,每天7节课,学生在忍受着多大的煎熬啊!我们能不能说,老师创设一个学生喜欢的高效课堂,就是在提高学生的‘幸福指数’和‘成功系数’呢!”
     然而,在日常教学中,有的教师上课学生们都积极参与,课堂气氛活跃,效率很高;而有些教师上课时,学生则不认真听讲,不主动回答问题,课堂死气沉沉毫无学习的快乐。
    “呆板、单调、低效的教学渐渐使儿童失望了,他们不经意闯流露出的那种黯然神伤的表情,让我的心沉重起来,并为之焦虑。”
出于对学生情感体验的强烈关注,30年前,李吉林老师从心底问自己:“教学上的这种弊端是儿童学习的羁绊,是儿童身心发展的桎梏。怎样顺乎儿童天性,让他们健康快乐地成长呢?”那就是“一切从儿童出发”。为了寻找答案,李老师在情境教育的道路上跋涉了30多年。
      其实,在课堂中,学生是最需要教师理解的人,学生的成功渴盼教师的高度关注。
      法国数学家波利亚说:“教师在课堂上讲了一些什么并不重要,而学生想了和学了些什么更重要千万倍。”
      教师只要用心去贴近学生,就能够意识到课堂里学生的情感和行为变化,敏锐地解读在教室里所发生的事件,而且能够准确地监控自己的教学行为,并有能力预防及处理各种问题,这对教学成功起决定性的作用。
      可以说,优秀教师在教学中总能将自己、教学科目和学生联合起来。此时,教师的心灵就是织布机,针线在这里牵引,力在这里紧绷,线梭子在这里转动。课堂牵动着教师的心,打开学生的心,极大地影响学生情感体验的形成。这样的课堂不仅是知识的学习,更是一种心灵的滋养和生命的启迪。
      其实,在自主学习、多元理解或交流互动中,学生往往会带着已有的知识、经验、思考、灵感、兴致参与其中。这样,在人与人的互动、心与心的交流、思与思的搏动和情与情的共鸣中,就会生成多姿多彩的课堂状态。教师只要牢牢把握这些契机,适时地做出反应和调整,就能使教学直抵学生的理智和心灵。众所周知,学生正处在身心发展的阶段,是非观念尚未完全定型,对一些问题有不正确的看法或错误的做法在所难免,且会在课堂上有所表现。因此,教师不要轻轻易给学生下结论,而是应该仔细洞察他们的内心世界,通过情感的沟通激发学生的学习动机和成就感,使课堂成为所有人积极向上的学习场所。
      除此之外,长期以来,有些教师习惯给一些学习困难和有行为问题的学生贴上“坏学生”的标签,其结果直接影响孩子的身心健康。实际上,恰恰是这些被贴上了“标签”的学生更需要教师的关注、理解和帮助。
教育在最贴近人性,在最能的沟通人的心灵的地方,最能让学生接受。可以说,关注课堂里学生的情感体验,这是高效课堂的基因。
用心相互倾听
      的确,影响课堂效率的因素有很多,其中如何正确处埋师生之间的角色关系,则起到了骨架的作用。
正如陶行知所说:“我们必须学会变成孩子,才能成为孩子的先生,这样才会有惊人的奇迹出现:师生立刻成为朋友,学校立刻成为乐园,学习立刻成为趣事,你也便成为真正的先生。”其所言极是。
      最近的一个调查表明,新课程改革促使教师和学生的角色发生了根本的转变,“朋友”、“合作伙伴”、“相互信任”、“共生共长”等已经成为新型师生关系的代名词。这被视为新课程改革的成功经验之一。
事实上,教师的“教”和学的“学”不存在谁主宰谁的问题。既不是“学”围绕“教”,也不是“教”围绕“学”的关系,师生教学活动中是相互依存、相互作用的有机整体。
      课堂教学不仅是知识交流的过程,也是心灵沟通的过程,更是生命对话的过程。这是因为,教师和学生都是主动的、具有潜能和反思能力的行动者,他们在共同参与的教学过程中不断构建新的师生关系。
      有学者提出,良好的师生关生。系应该具有这样的特征:一是开放性或透明性,师生之间可以直言不讳,坦诚相见;二是关爱性,师生双方都感到被对方看重;三是依存性,师生双方相互依靠,但不依赖;四独立性,师生双方都允许对方发展自己的独特性、创造性及个性;五是互惠性,师生双方决不以牺牲对方的需要来满足自己的需要。
      新型的师生关系强调尊重和赞赏。美国心理学家罗杰斯描述说:“在那些能有效地促进学生学习的教师身上,还突出地表现出另一种行为,我把这看作是赞赏学生:赞赏学生的观点,赞赏学生的感情,赞赏学生的个性。这也是对学生的一种关心,但不是施舍式的关心,这种关心把每个学生当成独立的个人,承认每个学生的特有价值。”